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通过基于问题的学习基础科学

通过培养好奇心终身学习和探究的心态是在JMP一个基本的原则。在“建构”基于问题学习(PBL)方法旨在促进学生学习过程中的独立性,同时还开发了重要的沟通,团队合作,以及临床推理能力,他们将需要医生。所有的基本医疗科学,包括传统的基础生物医学学科如生理学,生物化学,病理学,组织学,药理学,社会和行为科学中,也通过实际的患者病例呈现。

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教程

8名学生的小团体见面,每周三次了三个小时。在这段时间里,学生们根据陪同一名教师导师现实生活中探索患者的临床病例。在PBL学生直接放到驾驶座。这里有一个例子:在一个案件的第一天,会议以72岁的女人是走进您的诊所抱怨胸部疼痛开始。起初,可能没有比这更多的信息。但有很多可谈。 JMP学生通过这个问题,首先头脑风暴的后续问题列表一起工作。哪儿是痛苦?什么时候开始?还有没有其他症状?什么是过去的医疗,药品,及家族史?可以在病人有心脏,胃肠道,肺或骨骼甚至问题?上的情况下的详细信息被逐渐显露,一页的时间,和讨论。在会议期间,此案可能包括更多的健康史,实验室数据,图片,视频或链接到互联网上的信息。同时,学生们找出他们已经知道,并在那里他们可以在他们的知识差距。一路上,学生们将遇到新的信息,他们将与早先的​​想法和经验,也许改变了他们以前所发现的,或抛出的信息,因为它变得无关紧要调和。许多问题会导致更多的问题或更多的知识。所有的信息和这些问题由学生抄写员无论是在白板或共享文档的在线跟踪。很多教程组创建概念图来组织他们的想法和镜子他们的大脑是如何建构知识。所有的同时,教师导师通过促进的过程中,通常留在后台,并在战略指导讨论,让学生更深入地研究材料支持自主学习。导师也有助于确保每个人都参与,协作和批判思考的问题。

休会期间,学生的研究课题(我们称他们为学习问题或LIS),它们分配给自己。他们分享他们与小组其他成员谁走到了下一届会议研究审查了材料。在下面的课程,学生们运用他们的新知识的情况,并讨论不同的观点,这将导致在构建新的知识。这种新的知识比大多数人更深,更多的可以自己完成;这里位于群的力量!然后,他们透露案件的更多信息,做更多的研究,直到最后诊断显露申请更多信息的问题。

在PBL的五个学期的课程,学生将连续40至50个病例为他们建立更深层次的医学知识和开发更复杂的临床推理技能,得到逐步更复杂的患者病例接触。并且,在现实生活中,有些情况下仍未有定论,有些伤感,有些是胜利的,一些早期的课程重温主题。学生记住这些患者和他们周围所产生的知识。

周评

每7个周学生的总结性书面知识考试和形成性口腔套管为主的考试,被称为三级跳准备,那就是探索一个对单用JMP教师中的一员或志愿者社区医生。三级跳侧重于学生个人如何从事通过PBL学习的过程。

在通过解决问题而学习的积极参与,学生做多背诵的内容;他们学习如何共同建立的,他们用它来解决现实世界的问题相互关联信息的强大的网络。此外,学生掌握有意义的技能,如团队合作,批判性思维,终身学习和交流。从教程的第一天,因为他们学会问问题,探索和评估他们知道什么,他们需要学习什么JMP学生积极建立自己的基础科普知识。这些技能是艺术和刮科学至关重要。